LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA
INCLUSIÒN EDUCATIVA
ENFOQUE DE LA INCLUSIÒN EDUCATIVA
"Paulina Godoy ( 2001), Aborda este tema de forma excelente y afirma que la finalidad fundamental de la educación escolar es promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural. La experiencia ha demostrado que una de las variables claves a considerar para avanzar hacia este objetivo, la constituye el currículo escolar" (Fernández, 2003).
PSICOLOGIA EDUCATIVA
TALLER No 1 UNIDAD 2
El proceso de inclusión educativa tiene como objetivo garantizar una educación de calidad en el marco del sistema educativo común a todos los alumnos sin excepciones. Lo anterior ha significado transformaciones importantes en la educación de estudiantes con dificultades de aprendizaje o con discapacidad en el mundo entero.
Análisis del caso “Mis necesidades de aprendizaje son diferentes a las tuyas”
ESTUDIO DE CASO
Nombre: Camila
Edad: 9
Ocupación: Estudiante de 4º de primaria
Problemas que presenta a nivel social, familiar y personal.
Social
La niña en diversos momentos ha presentado cambios conductuales lo que ha afectado su relación de pares y con adultos en este caso docentes de la institución ejemplo
· Debido a un cambio de profesor, en el colegio inician a manifestar ciertos cambios conductuales asociados a fuertes problemas en cuanto al aprendizaje. En cuanto a la relación con pares y con el adulto la niña desarrolla un comportamiento inquieto, molesta a los compañeros y se muestra despistada y desorganizada con las tareas escolares. A raíz de esto le cuesta seguir las normas, notas bajas, dificultades de aprendizaje en lectoescritura, es una niña poco participativa y colaboradora, con una falta de competencia en la escritura. No trae nunca los deberes hechos y le cuesta seguir las normas
Familiar
En la niña se identifica maltrato por parte de sus padres lo que el pequeño estado involucrada en algunos procesos con el ICBF este padecimiento en el seno de la familia podría estar asociado con la conducta que está evocando, a esto se suma la negligencia por parte de los mismos. debido a su bajo rendimiento académico, por lo regular sus padres opta por cambiarla muy a menudo de colegio.
Personal
Camila evoca conductas agresivas contra sus compañeros con lo que corre el riesgo de poder ser excluida por sus compañeritos, sin embargo, su conducta tiende a mejorar cuando tiene un profesor que se involucre más profundo en su proceso de aprendizaje este realiza acompañamiento en la realización de las tareas de la niña, a su vez toma una postura de familiaridad respetuoso, cercano, receptivo ante las dificultades que se presentaban y muy consciente de la realidad de la niña.
Centro de audición y lenguaje presenta: algunas de las anomalías que la niña presenta son:
· dificultades de aprendizaje en lectoescritura.
· problemas perceptuales (visual, espacial, auditiva y temporal)
· confunde algunos colores,
· no tiene una noción clara del antes y después y otros conceptos temporales,
· tiene una lectura lenta, la comprensión lectora es floja, hace muchas faltas de ortografía,
· segmenta mal las palabras de una frase y le cuesta organizar el lenguaje escrito.
· Ha entrado en una dinámica de no querer aprender. La niña no explica nada de su vida personal.
Valoración Psicológica: Se ha logrado identificar que las dificultades de Camila en la escuela tienen a tener un incremento cuando se aproximan fechas importantes para ella, allí es cuando muestra un comportamiento agresivo. Es una niña que sufre mucho a causa de que no exterioriza sus sentimientos. Tiene problemas emocionales debido a su trayectoria vital. No tiene afección por las cosas materiales y creen que la falta de motivación a la hora de estudiar es porque tiene otras preocupaciones.
Plan de intervención: se propone realizar una evaluación psicológica permita la identificación de síntomas y signos relevantes para un diagnóstico del comportamiento anormal bajo la guía de los métodos de evaluación (DSM y CIE). Como estrategia de evaluación se podrían realizar pruebas psicológicas que permitan medir la ejecución del desempeño y su capacidad. Pruebas que ayudan e este tema son el Minimental (Folstein , 1974). El el test de Moca, Estos test permiten una fácil evaluación de la parte cognitiva. Con esto podríamos identificar las causas biológicas, psicológicas, sociales que tratan chantajeando. En el contexto social se recomienda que siga con la educación especial.
Preguntas
¿Cuáles son las normas más importantes en Colombia para el abordaje de la política de inclusión en el país?
La promulgación de la Constitución Política de 1991 fue el hito que dio inicio a las normas importantes en Colombia, que han enmarcado en la lógica del Estado Social de Derecho y regido por el principio de igualdad y dignidad humana, determina y busca garantizar los derechos de las personas con discapacidad y establecer las obligaciones del Estado y la sociedad en este ámbito.
La Constitución Política de Colombia compromete al Estado Nacional a asegurar para sus ciudadanos los derechos fundamentales en condiciones de igualdad y justicia.
La Constitución de 1991 es el artículo 13 en el cual se consagra el principio de igualdad para todos ciudadanos colombianos en este artículo se establece que todas las personas nacen libres e iguales ante la ley y, en esta medida, deben recibir la misma protección y trato de las autoridades y gozar de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.
En la Constitución se establecen mandatos específicos sobre los derechos a la salud, al trabajo, a la educación, a la participación y a la cultura de las personas con discapacidad, consagrando así la responsabilidad del Estado de eliminar las barreras que limitan su participación y plena inclusión social.
El derecho a la educación, en el artículo 68 se consagra que el Estado tiene la obligación de erradicar el analfabetismo y debe garantizar el acceso a educación de calidad a las personas con discapacidad. A la vez, se establece que la educación es un derecho fundamental de todos los niños y niñas y, en esta medida, se debe garantizar no solo el acceso, sino la permanencia y los ajustes que requieran para que la experiencia educativa sea exitosa. En relación con el acceso a la cultura, en la Carta Política se consagró el derecho de todos los ciudadanos a la recreación, el deporte y las actividades culturales (artículos 52 y 70).
Entre el conjunto de leyes derivadas de la Constitución se destaca la Ley 361 de 1997, primer instrumento normativo a nivel nacional que busca reconocer y establecer mecanismos para la garantía de los derechos y promover la inclusión social de las personas con discapacidad.
Siete años después surge el Conpes Social 80 de 2004, a través del cual se expidió la Política Pública Nacional de Discapacidad, política que se enmarcaba en el contexto de la protección y el manejo social del riesgo, otro hito normativo importante en la garantía de los derechos de las personas con discapacidad es la expedición del Código de la Infancia y la Adolescencia, mediante la Ley 1098 de 2006, que en su artículo 36 establece los derechos de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, este define “a la educación gratuita en las entidades especializadas para el efecto” y “a ser destinatarios de acciones y de oportunidades para reducir su vulnerabilidad y permitir la participación”.
Posteriormente, en el año 2007 es promulgada la Ley 1145 por la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad, cuyo objeto es “impulsar la formulación e implementación de la política pública en discapacidad, en forma coordinada entre las entidades públicas del orden nacional, regional y local, con el fin de promocionar y garantizar sus derechos fundamentales, en el marco de los Derechos Humanos” (Artículo 1º). Igualmente, se establece que “la formulación de políticas macroeconómicas y sectoriales, se hará en forma articulada con los diferentes actores institucionales y sociales involucrados, teniendo en cuenta la situación de la discapacidad en el país” (Parágrafo 1º, Artículo 1º). En esta ley se dispone que la Política Pública Nacional de Discapacidad debe estar orientada por los siguientes principios generales: enfoque de derechos, equidad, solidaridad, coordinación, integralidad, corresponsabilidad social, sostenibilidad, transversalidad y concertación (Artículo 3º). En el siguiente apartado se abordará con mayor profundidad el Sistema Nacional de Discapacidad.
En Colombia nace la aprobación de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que en el país toma cuerpo mediante la Ley 1346 de 2009, y es ratificada mediante la Sentencia C-293/10 de la Honorable Corte Constitucional. Se trata de la primera convención de derechos del siglo XXI, cuyo propósito es “promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente”.
En febrero de 2013 fue promulgada la Ley Estatutaria 1618, esta ley tiene por objetivo garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, de acciones afirmativas, de ajustes razonables y de la eliminación de toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en este conjunto normativo, enmarcado en el modelo social de la discapacidad y el paradigma de los derechos humanos, se constituye en la base para alcanzar el logro de la inclusión social de las personas con discapacidad y sus familias, tal como estaba expuesto en el plan nacional de desarrollo “Prosperidad para todos. 2010-2014”.
¿Cuáles son los principales dilemas de la inclusión educativa?
A continuación, veremos los dilemas a los cuales la inclusión educativa se enfrenta al adoptar situaciones dudosas sin importar que se han ventajas o desventajas, Norwich ha planteado en varias publicaciones (1993, 2013) diferentes dilemas. Posiblemente los más relevantes sean los dos siguientes: el dilema de la identificación o categorización de los alumnos y el dilema de la diferenciación del currículo
-El dilema de la identificación: Norwich (1993) formuló con claridad este dilema al enfrentar las dos alternativas siguientes: 1. Si los alumnos tienen dificultades en el aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo necesidades educativas especiales, entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente, devaluados y estigmatizados. 2. Si los alumnos que experimentan dificultades en el aprendizaje no son identificados individualmente como que tienen necesidades educativas especiales, entonces no habrá manera de identificarlos y de asegurar recursos educativos para ellos.
Podemos observar como la evaluación previa a un alumno que desea ingresar a una escuela puede producir efectos indeseados ya que por este informe el estudiante podría ser excluido y se considera un gasto más para la escuela ordinaria y sobre todo maestros de apoyo, se considera que se corre el riesgo de que los profesores de un grupo de alumnos pasen la responsabilidad educativa de los alumnos con necesidades especiales a los maestros de apoyo.
Si el alumno se identifica de una manera asertiva se podrán tomar las medidas correspondientes y garantizar su aprendizaje con herramientas apropiadas y maestros idóneos.
-El dilema de la diferencia en el currículo: encontramos el currículo común por la creación de escuelas completamente inclusivas y por la provisión de idénticas experiencias de aprendizaje para todos los niños que es lo opuesto a la formulación de currículos alternativos, la creación de diferentes tipos de escuelas para diferentes alumnos y la provisión de diferentes experiencias de aprendizaje para diferentes grupos o individuos.
Norwich lo ha resumido con las dos alternativas siguientes: 1. Si a los alumnos identificados con necesidades educativas especiales se les ofrecen las mismas experiencias de aprendizaje que a los demás compañeros, probablemente se les niega la oportunidad de tener experiencias de aprendizaje relevantes para sus necesidades individuales. 2. Si a los alumnos identificados con necesidades educativas especiales no se les ofrecen las mismas experiencias de aprendizaje que a los demás compañeros, entonces probablemente son tratados como grupos separados con un estatus más bajo y se les niega la igualdad de oportunidades.
La solución para este dilema es tomar la decisión más idónea que beneficie el aprendizaje del alumno mediante las mejores herramientas, un establecimiento acorde, las actitudes y las competencias de los docentes a la hora de enseñar.
Mencione y explique las respuestas desde la psicología que consideran pueden darse al caso
Respuestas educativas y sociales ordinarias a la diversidad del alumnado: desde este punto de vista en el caso de Camila la respuesta educativa y social sería contar con un grupo de educadores capacitados para manejar este tipo de alumnos en el marco de proyecto educativo y aportar no solo en el proceso escolar, cultural social y familiar.
Respuestas educativas y sociales extraordinarias a la diversidad del alumnado: este tipo de respuesta extraordinarias para el caso de Camila podría ser acertada y eficaz ya que esta respuesta cuenta de profesionales especializados.
Los alumnos con necesidades educativas especiales en la legislación española: La legislación española en relación a la educación inclusiva ha experimentado un progresivo enriquecimiento a partir de la promulgación, en 1985, del Real Decreto de la Ordenación de la Educación Especial, momento en que se empieza a plantear la integración de niños con discapacidades en centros ordinarios.
Que es la Respuesta a la Intervención (RAI o RTI) y como implementaría su sistema de tres niveles al caso de estudio
El modelo de respuesta a la intervención (RTI) tiene como principal objetivo proporcionar a todos los alumnos las mejores oportunidades para tener éxito en la escuela, identificando a los que están en riesgo de obtener resultados académicos por debajo de lo esperado, haciendo un seguimiento de su progreso de aprendizaje para ir ajustando la intervención en términos de intensidad y modalidad de agrupamiento basándose en la respuesta del alumno y asegurando en todo momento que reciben una instrucción apropiada que debe estar basada en la evidencia científica.
Nivel 1 : Los maestros brindan a los alumnos y a Camila talleres en los cuales se pueda indagar el por qué se desmotivan en clase y en las actividades asignadas en casa o esto si se debee a la falta del entorno afectivo.
Nivel 2: En este nivel se podría reforzar clases con los alumnos que se encuentran en el nivel 1 brindándoles ayuda de uno dos veces a la semana con las materias o actividades que tengan más dificultad.
Nivel 3: En este nivel se consideraría dejar a Camila en el mismo salón y en los mismos niveles solo que en este le daríamos apoyo psicológico tanto en la parte educativa y entorno familiar.
¿Cuál es el papel de la escuela o de la Institución Educativa en el caso de Camila?
Sabiendo de antemano que la institución aplica una modalidad integradora, como también ofrece una buena atención de tipo cultural y psicopedagógico, ahora bien, podríamos considerar la implementación de modelos pedagógicos didácticos que le permitan a la niña la adquisición del conocimiento de una manera más sobrellévale, como también la institución está en la obligación de velar por la integridad de su estudiante mediante acompañamiento y asistencia psicológica, las funciones del psicólogo educativo están básicamente relacionadas con los procesos cognitivos asociados o derivados del aprendizaje. Como también desarrolla su labor en todos los niveles de la psicología, ya sea el nivel social, personal, biológico, de salud, etc. Es decir que está capacitado para analizar la conducta desde diversos ángulos.
· ¿Cuál es el papel de la familia?
La familia debe influenciar de manera positiva al individuo, cuando dentro de la familia se genera violencia, esta puede traer repercusiones en la conducta del niño y no precisamente hablamos de una conducta positiva, no señor, por lo regular dentro y fuera de la institución, la relación de pares se ve afectada de igual modo la este con personas mayores. La escuela se presenta como esa ayuda más sólida para los padres de familia, donde aparte de fomentar los valores inculcados en casa, nos ayuda a desarrollar otras habilidades y adquirir mucho más aprendizaje y cultura. Sin embargo, la mayor responsabilidad radica en los padres. La responsabilidad de los padres va más allá de proveer el alimento y otras garantías de carácter económico, así pues, lo expresa (Espitia Carrascal, & Montes Rotela, 2009) quien dice, "La familia no sólo debe garantizar a los niños condiciones económicas que hagan posible su desempeño escolar, sino que también debe prepararlos desde su nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en comunidad. Dicha preparación demanda una gran variedad de recursos por parte de la familia; éstos son económicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad, entre otros" (P, 86) de modo que si el niño se levanta en un habiente no acto esto va afectar su vida personal y social. Por ende, la familia debe ser el mayor apoyo que pueda tener u individuo.
Ante conductas anormales en los niños, sus padres deber de proveer de atención al niño dado el caso de que su acompañamiento no sea suficiente, se hace necesario la intervención de ayuda psicológica y este determinara si con ello es suficiente o si su comportamiento demanda de una ayuda más profunda. Respecto al caso de Camila evidentemente, también se hace necesario que sus padres reciban ayuda especializada que garantice que calima se levante en un ambiente sano y acto para su buen desarrollo. Parte de la conducta de Camila puede estar relacionada con el trato recibido en casa de modo que la ayuda debe ser brindada tanto a Camila como a sus padres.
¿Cuáles es el rol del psicólogo educativo de la Institución Educativa?
Funciones del Psicólogo Educativo
funciones del psicólogo en los centros educativos: Según (Landazábal) en su apartado PAPEL DEL PSICÓLOGO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS “El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro educativo en todos los niveles: Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller-FP. Su función prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes - psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional- y en los 3 agentes principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores)” en donde también identifica dos grandes objetivos del psicólogo educativo.
objetivo 1) aportar un análisis psicológico de diversas situaciones (evaluación)
objetivo 2) proponer planes de acción que respondan a los análisis realizados (intervención).
las funciones del psicólogo en relación al alumno
1) Evaluación psicológica para prevenir y diagnosticar: según (Landazábal) El psicólogo realiza actividades de diagnóstico y evaluación psicológica con los alumnos tanto a nivel individual.
Objetivos de la evaluación.
a) la prevención y detección de problemas de salud mental,
b) la detección temprana y diagnóstico de trastornos del desarrollo;
c) el diagnóstico de discapacidades intelectuales (deficiencia mental…), de sobredotación intelectual y altas capacidades;
d) el diagnóstico de trastornos de la personalidad, del comportamiento, de las emociones.
f) la detección de necesidades educativas especiales y trastornos específicos de aprendizaje
En el proceso de evaluación el psicólogo también puede realiza
a) entrevistas iniciales
b) administra tests psicométricos y otras técnicas de evaluación psicológica
c) realiza entrevistas de devolución diagnóstica y asesoramiento.
2 Implementar programas de intervención psicológica y psicoeducativa con fines preventivos, de desarrollo y terapéuticos. según (Landazábal) Además de evaluar, el psicólogo realiza con los alumnos actividades vinculadas a la intervención
Respecto a la intervención el psicólogo desarrolla 2 grandes líneas de acción:
a) La intervención psicológica terapéutica de enfoque clínico: -está centrada en los alumnos con problemas emocionales o intelectuales que han sido identificados en exploraciones diagnósticas previas
b) La intervención psicológica psicoeducativa en base a programas: implica seleccionar programas existentes, implementarlos y evaluar los efectos de estos programas.
las funciones del psicólogo en relación con los docentes
a) Información diagnóstica: de acurdo con (Landazábal) “El psicólogo primero recibe información de los profesores y después aporta información al profesorado sobre los resultados diagnósticos individuales y colectivos realizados a los alumnos, con la debida consideración del carácter confidencial de los mismos. En la medida que los profesores dispongan de información sobre las capacidades intelectuales, estrategias cognitivas de aprendizaje, personalidad, dificultades de aprendizaje, etc., podrán ayudar mejor a sus alumnos”
b) Asesoramiento y colaboración: El psicólogo se encarga de prestar asesoramiento al grupo de docentes y a su vez interviene en temas específicos tales como:
- comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en relación a contenidos curriculares específicos.
- análisis de situaciones escolares problemáticas
- programas de atención a la diversidad
- observación, de aprendizaje cooperativo
Etc.
c) Formación: El psicólogo organiza cursos de formación para el profesorado en relación a programas de intervención que implementarán
d) Investigación: Una función secundaria del psicólogo sería conducir estudios de investigación con diversas metodologías
Las funciones del psicólogo en relación a los padres
a) Información diagnóstica y asesoramiento: El psicólogo primero recoge información de los padres y luego aporta información
b) Formación: El psicólogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de interés para los padres
c) Intervención: El psicólogo realiza intervenciones terapéuticas de primer nivel con el grupo familiar
Sintetizando todas las funciones del psicólogo educativo tendríamos lo siguiente:
Intervención ante las necesidades Educativas de los alumnos.
Orientación, asesoramiento profesional y vocacional.
Intervención en la mejora del acto educativo.
Formación y asesoramiento familiar.
Investigación y docencia.
Investigación Socioeducativa.
· ¿Cómo integrar los procesos educativos institucionales (administrativos, directivos, pedagógicos y de comunidad) tomando en cuenta tanto el currículo formal como el currículo oculto, con las necesidades individuales de Camila?
Primero describiremos a continuación en que consiste el currículo formal y el oculto. El currículo formal se puede definirse como el desarrollo de la enseñanza al plantear un Plan de Estudios en un proceso pedagógico, este contiene todos sus lineamientos, componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Es obligatorio que al desarrollar el Currículo se cuente con una fundamentación formal, bajo un proceso pedagógico sustentado en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Debe contar con objetivos generales y específicos, secuencia de contenidos, experiencias de aprendizaje, estrategias, modalidades, distribución de tiempo y con un objetivo claro, cada uno de los componentes necesarios de llevar a cabo tanto por el profesor como los estudiantes.
En cuanto al Currículo Oculto podemos decir que brinda al estudiante enseñanzas encubiertas, no explicitas y brinda la posibilidad de una socialización favorable, ya que no solo se debe preparar estudiante en la parte académica si no para la vida en sí misma, por lo cual el estudiante debe poseer su propia postura.
Así las cosas, la manera de integrar estos conceptos el caso de Camila sería aplicar un Currículo en donde no solo prime los conocimientos académicos, sino también sus habilidades sociales y las amistades, haciéndola un miembro activo de su entorno, para así dar lugar al desarrollo de relaciones recíprocas y significativas con sus compañeros, lo cual le permitirá fomentar el sentido de pertenencia y mejora sus resultados escolares.
Primero en el aula de clase de Camila, se debería decidir qué alumnos, cuyas características sean completamente distintas, pueden estar junto a ella. Cuando el docente haya decidido cómo se va a conformar el grupo, lo que seguirá es organizar las experiencias de aprendizaje para que los estudiantes aprendan a depender de los demás, a conseguir los objetivos compartidos y a ayudarse mutuamente. Luego el docente debe en capacitar a los estudiantes para que dominen el contenido instructivo
Referencia
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Créditos & citaciones en formato APA: Portal informativo y de contenidos. Equipo de redacción profesional. (2017, 08). Clasificación de la diversidad. Gaceta educativa - Lostipos.com. Obtenido en fecha 11, 2018, desde el sitio web: https://www.tiposdecosas.com/diversidad.html.
